В настоящее время для детей с инвалидностью функционируют специальные школы, профилированные по заболеванию. У такой системы есть свои плюсы и минусы. С одной стороны, в этих учреждениях созданы особые условия для занятий с детьми, работают врачи, специальные педагоги. С другой – разделение общества на здоровых и инвалидов сохраняется на протяжении многих лет. В результате обучения детей-инвалидов отдельно от остальных их конкурентоспособность на образовательном рынке ограничена, уровень подготовки, как правило, ниже, и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с остальными выпускниками школ.
Альтернатива такой системе – совместное обучение в общеобразовательных школах всех детей, независимо от их физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых или других особенностей. Такая организация учебного процесса называется инклюзивным образованием. Это – одна из форм активной интеграции в общество детей с особыми образовательными потребностями.
Совместное (инклюзивное) обучение признано мировым сообществом наиболее гуманным, поэтому это направление стало одним из главных и в украинской образовательной политике.
Инклюзивное образование уже признано приоритетным, но готовы ли принять его люди, каждый конкретный человек, будь он инвалид или здоровый? Был проведен опрос среди различных групп населения, чтобы выяснить, насколько готово общество к образовательной инклюзии. Оказалось, что большинство украинцев – как инвалиды, так и относящие себя к здоровым людям – считают, что обучение детей-инвалидов должно проходить именно в специальных школах (около 62% опрошенных). Причем больше всего сторонников такого раздельного обучения – среди инвалидов по слуху и зрению. А вот каждый четвертый инвалид с нарушением опорно-двигательной системы допускает и даже приветствует совместное обучение в общеобразовательных школах.
По мнению специалистов, с украинскими педагогическими традициями и сложившейся системой специальных учебных заведений необходимо считаться. Но если родители ребенка-инвалида хотят обучать его в обычной общеобразовательной школе, такое право у них должно быть.
Учебно-воспитательный комплекс «Школа-лицей №3 им. А.С.Макаренко» в столице автономии стал экспериментальной (пилотной) школой по внедрению канадско-украинского проекта «Інклюзивна освіта для дітей з особливими потребами в Україні» (2008-2013гг.). Школа пока не готова к встрече с учащимися-инвалидами: нет специальных программ, обустроенной среды – помещений, специальных лестниц, подъемников, туалетов, кабинетов, спецклавиатур у компьютеров, другого универсального дизайна.
Работа педагогического коллектива и городских властей идет по нескольким направлениям. Разработана городская целевая программа «Инклюзивное образование – образование для всех» на 2009-2013 годы, которая обозначила цели, задачи, общие положения, актуальность, ожидаемые результаты, материально-техническое и финансовое обеспечение. Реализация программы предусматривает укрепление, пополнение материальной базы и организацию учебно-воспитательного процесса. В школе с 2009 учебного года были введены дополнительные штатные единицы: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, практический психолог, учитель-логопед, социальный педагог, ассистент учителя, школьная медсестра. Регулярно проводятся конференции, мастер-классы, городские и республиканские семинары, выездные республиканские психолого-медико-педагогические комиссии, ведется активная работа родительского комитета школы по формированию позитивного отношения к инклюзии родителей и детей. Запланировано привлечение педагогов-консультантов специальных учебных учреждений для разработки и реализации индивидуальных планов для учащихся с особыми образовательными потребностями.
Обращаясь к теме инклюзии, нельзя не упомянуть о Концепции развития инклюзивного образования в Украине, в которой сказано: «… Дети, имеющие проблемы со здоровьем (инвалиды), должны обеспечиваться государством медико-психологическим сопровождением, специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства и лишь в исключительных случаях – в специальных школах-интернатах…».
Несмотря на более чем двадцатилетнюю мировую историю процесса создания системы обучения детей с особыми нуждами, она нигде полностью не заменила, не восполнила потребности и не взяла на себя целиком функции специальных школ и классов.
Ольга Комарова, методист КРИППО.